Pendekatan, Jenis dan Metode Penelitian Pendidikan

Pendekatan, Jenis dan Metode Penelitian Pendidikan

Metode penelitian berhubungan erat dengan prosedur,  teknik,  alat, serta desain penelitian yang digunakan. Desain penelitian harus cocok dengan pendekatan  penelitian yang dipilih. Prosedur, teknik, serta alat yang digunakan dalam penelitian harus cocok pula dengan metode penelitian yang ditetapkan. Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti perlu menjawab sekurang-kurangnya tiga pertanyaan pokok (Nazir, 1985) yaitu:

1.      Urutan kerja atau prosedur apa yang harus dilakukan dalam melaksanakan suatu penelitian?

2.      Alat-alat (instrumen) apa yang akan digunakan dalam mengukur ataupun dalam mengumpulkan data serta teknik apa yang akan digunakan dalam menganalisis data?

3.      Bagaimana melaksanakan penelitian tersebut?

Jawaban atas ketiga pertanyaan tersebut memberikan kepada peneliti urutan-urutan pekerjaan yang terus dilakukan dalam suatu penelitian. Hal ini sangat membantu peneliti untuk mengendalikan kegiatan atau tahap-tahap kegiatan serta mempermudah mengetahui kemajuan (proses) penelitian. Metode penelitian menggambarkan rancangan penelitian yang meliputi prosedur atau langkah-langkah yang harus ditempuh, waktu penelitian, sumber data, serta dengan cara apa data tersebut diperoleh dan diolah/dianalisis.  Dalam  prakteknya terdapat sejumlah metode yang biasa digunakan untuk kepentingan penelitian.

Berdasarkan sifat-sifat masalahnya, Suryabrata (1983) mengemukakan sejumlah metode penelitian yaitu sebagai berikut :

1.      Penelitian Historis yang bertujuan untuk membuat rekonstruksi masa lampau secara sistematis dan obyektif.

2.      Penelitian  Deskriptif yang yang bertujuan untuk  membuat deskripsi secara sistematis, faktual, dan akurat mengenai fakta dan sifat populasi atau daerah tertentu.

3.      Penelitian Perkembangan yang bertujuan untuk menyelidiki pola dan urutan pertumbuhan dan/atau perubahan sebagai fungsi waktu.

4.      Penelitian Kasus/Lapangan yang bertujuan untuk mempelajari secara intensif latar belakang keadaan sekarang dan interaksi lingkungansuatu obyek

5.      Penelitian  Korelasional yang bertujuan untuk  mengkaji tingkat keterkaitan antara variasi suatu faktor dengan variasi faktor lain berdasarkan koefisien korelasi

6.      Penelitian  Eksperimental suguhan yang bertujuan untuk  menyelidiki kemungkinan hubungan sebab akibat dengan melakukan kontrol/kendali

7.      Penelitian  Eksperimental semu yang bertujuan untuk  mengkaji kemungkinan hubungan sebab akibat dalam keadaan yang tidak memungkinkan ada kontrol/kendali, tapi dapat diperoleh informasi pengganti bagi situasi dengan pengendalian.

8.      Penelitian  Kausal-komparatif yang bertujuan untuk  menyelidiki kemungkinan hubungan sebab-akibat, tapi tidak dengan jalan eksperimen tetapi  dilakukan dengan pengamatan terhadap data dari faktor yang diduga menjadi penyebab, sebagai pembanding.

9.      Penelitian  Tindakan yang bertujuan untuk  mengembangkan keterampilan baru atau pendekatan baru dan diterapkan langsung serta dikaji hasilnya.

A. Penelitian Deskriptif

Penelitian deskriptif adalah penelitian yang berusaha mendeskripsikan suatu gejala, peristiwa, kejadian yang terjadi saat sekarang. Penelitian deskriptif memusatkan perhatian kepada masalah-masalah actual sebagaimana adanya pada saat penelitian berlangsung. Melalui penelitian deskriptif, peneliti berusaha mendeskripsikan peristiwa dan kejadian yang menjadi pusat perhatian tanpa memberikan perlakukan khusus terhadap peristiwa tersebut. Variabel yang diteliti bisa tunggal (satu variabel) bisa juga lebih dan satu variabel.

B. Studi Kasus

Penelitian Studi kasus pada dasarnya mempelajari secara intensif seseorang individu atau kelompok yang dipandang mengalami kasus tertentu. Misalnya, mempelajari secara khusus kepala sekolah yang tidak disiplin dalam bekerja. Terhadap kasus tersebut peneliti mempelajarinya secara mendalam dan dalam kurun waktu cukup lama. Mendalam, artinya mengungkap semua variable yang dapat menyebabkan terjadinya kasus tersebut dari berbagai aspek.

Tekanan utama dalam studi kasus adalah mengapa individu melakukan apa yang dia lakukan dan bagaimana tingkah lakunya dalam kondisi dan pengaruhnya terhadap lingkungan. Untuk mengungkap persoalan kepala sekolah yang tidak disiplin peneliti perlu mencari data berkenaan dengan pengalamannya pada masa lalu, sekarang, lingkungan yang membentuknya, dan kaitan variabel-variabel yang berkenaan dengan kasusnya. Data diperoleh dari berbagai sumber seperti rekan kerjanya, guru, bahkan juga dari dirinya. Teknik memperoleh data sangat komprehensif seperti observasi perilakunya, wawancara, analisis dokumenter, tes, dan lain-lain bergantung kepada kasus yang dipelajari.

Setiap data dicatat secara cermat, kemudian dikaji, dihubungkan satu sama lain, kalau perlu dibahas dengan peneliti lain sebelum menarik kesimpulankesimpulan penyebab terjadinya kasus atau persoalan yang ditunjukkan oleh individu tersebut. Studi kasus mengisyaratkan pada penelitian kualitatif. Kelebihan studi kasus dari studi lainnya adalah, bahwa peneliti dapat mempelajari subjek secara mendalam dan menyeluruh.

Namun kelemahanya sesuai dengan sifat studi kasus bahwa informasi yang diperoleh sifatnya subyektif, artinya hanya untuk individu yang bersangkutan dan belum tentu dapat digunakan untuk kasus yang sama pada individu yang lain. Dengan kata lain, generalisasi informasi sangat terbatas penggunaannya. Studi kasus bukan untuk menguji hipotesis, namun sebaliknya hasil studi kasus dapat menghasilkan hipotesis yang dapat diuji melalui penelitian lebih lanjut. Banyak teori, konsep dan prinsip dapat dihasilkan dan temuan studi kasus.

C. Penelitian Survei

Penelitian survei cukup banyak digunakan untuk pemecahan masalah-masalah pendidikan termasuk kepentingan perumusan kebijaksanaan pendidikan. Tujuan utamanya adalah mengumpulkan informasi tentang variabel dari sekolompok obyek (populasi). Survei dengan cakupan seluruh populasi (obyek) disebut sensus. Sedangkan survei yang mempelajari sebagian populasi dinamakan sampel survei. Untuk kepentingan pendidikan, survei biasanya mengungkap permasalahan yang berkenaan dengan berapa banyak siswa yang mendaftar dan diterima di suatu sekolah? Berapa jumlah siswa rata-rata dalam satu kelas? Berapa banyak guru yang telah memenuhi kualifikasi yang telah ditentukan? Pertanyaan-pertanyaan kuantitatif seperti itu diperlukan sebagai dasar perencanaan dan pemecahan masalahpendidikan di sekolah. Pada tahap selanjutnya dapat pula dilakukan perbadingan atau analsis hubungan antara variabel tersebut.

D. Studi Korelasional

Seperti halnya survei, metode deskriptif lain yang sering digunakan dalam pendidikan adalah studi korelasi. Studi ini mempelajari hubungan dua variabel atau lebih, yakni sejauh mana variasi dalam satu variable berhubungan dengan variasi dalam variabel lain. Derajat hubungan variable-variabel dinyatakan dalam satu indeks yang dinamakan koefisien korelasi. Koefisien korelasi dapat digunakan untuk menguji hipotesis tentang hubungan antar variabel atau untuk menyatakan besar-kecilnya hubungan antara kedua variabel.

Studi korelasi bertujuan menguji hipotesis, dilakukan dengan cara mengukur sejumlah variabel dan menghitung koefisien korelasi antara variabel-variabel tersebut, agar dapat ditentukan variabel-variabel mana yang berkorelasi. Misalnya peneliti ingin mengetahui variabel-variabel mana yang sekiranya berhubungan dengan kompetensi profesional kepala sekolah.

Semua variabel yang ada kaitannya (misal latar belakang pendidikan, supervisi akademik, dll) diukur, lalu dihitung koefisien korelasinya untuk mengetahui variabel mana yang paling kuat hubungannya dengan kemampuan manajerial kepala sekolah.

E. Penelitian Eksperimen

Penelitian eksperimen dapat didefinisikan sebagai metode sistematis guna membangun hubungan yang mengandung fenomena sebab akibat. Penelitian eksperimen merupakan metode inti dari model penelitian yang menggunakan pendekatan kuantitatif. Dalam metode eksperimen, peneliti harus melakukan tiga persyaratan yaitu kegiatan mengontrol, kegiatan memanipulasi, dan observasi. Dalam penelitian eksperimen, peneliti membagi objek atau subjek yang diteliti menjadi 2 kelompok yaitu kelompok treatment yang mendapatkan perlakuan dan kelompok kontrol yang tidak mendapatkan perlakuan.

F. Penelitian Tindakan

Penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian refleleksi-diri yang dilakukan oleh para partisipan dalam situasi-situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk memperbaiki praktek yang dilakukan sendiri. Dengan demikian akan diperoleh pemahaman mengenai praktek tersebut dan situasi di mana praktek tersebut dilaksanakan. Terdapat dua esensi penelitian tindakan yaitu perbaikan dan keterlibatan. Hal ini mengarahkan tujuan penelitian tindakan ke dalam tiga area yaitu: (1) Untuk memperbaiki praktek; (2) Untuk pengembangan profesional dalam arti meningkatkan pemahaman/kemampuan para praktisi terhadap praktek yang dilaksanakannya; (3) Untuk memperbaiki keadaan atau situasi di mana praktek tersebut dilaksanakan.

G. Metode Penelitian dan Pengembangan (R&D)

Penelitian dan Pengembangan atau Research and Development (R&D) adalah strategi atau metode penelitian yang cukup ampuh untuk memperbaiki praktek. Yang dimaksud dengan Penelitian dan Pengembangan atau Research and Development (R&D) adalah rangkaian proses atau langkah-langkah dalam rangka mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada agar dapat dipertanggung jawabkan. Produk tersebut tidak selalu berbentuk benda atau perangkat keras (hardware), seperti buku, modul, alat bantu pembelajaran di kelas atau di laboratorium, tetapi bisa juga perangkat lunak (software), seperti program komputer untuk pengolahan data, pembelajaran di kelas, perpustakaan atau laboratorium, ataupun model-model pendidikan, pembelajaran, pelatihan, bimbingan, evaluasi, sistem manajemen, dan lain-lain.

Demikianlah beberapa metode penelitian dalam pendidikan, sumber utama dari penulisan metode penelitian ini yaitu dari Surya Dharma, MPA., Ph.D, (2008) Pendekatan, Jenis, Dan Metode Penelitian Pendidikan : Jakarta

JURNAL IOC (model kooperatif inside, outside and circle)

THE INFLUENCE OF COOPERATIVE LEARNING MODEL OF INSIDEOUTSIDE

CIRCLE TYPE TO STUDENTS ECHIEVEMENT ON SUB

CONCEPT OF DIGESTION SYSTEM OF HUMAN AT ELEVENTH

GRADE SCIENCE OF SMA NEGERI 3 TASIKMALAYA CITY

Devi Alvia (devialvia25@yahoo.com)

H. Endang Surahman (e.surahman@unsil.ac.id)

Suharsono (suharsono225@yahoo.com)

Department of Biology Education

Faculty of Educational Science and Teacher’s Training

University of Siliwangi

ABSTRACT

The aim of this research is to know the influence of cooperative learning model of

Inside-Outside Circle type to students echievement on sub concept of digestion

system of human at eleventh grade science of SMA Negeri 3 tasikmalaya city.

This research is done on December 2012 until March 2013 at SMA Negeri 3

Tasikmalaya city. The method that used in this research is true eksperimental

design. The population is all of eleventh grade of SMA Negeri 3 Tasikmalaya that

consist of 5 classes. The sample of this research is two classes that are XI IPA 1

that make become experiment class and XI IPA 3 that maked become control

class that taken by claster random sampling. The instrument that used in this

research of students achievement on sub concept of digestion system of human.

The technique of data analisis is t-test.

The reseach result conclude the influence of cooperative learning model of Inside-

Outside Circle type to students achievement on sub concept of digestion system of

human being at eleventh grade science SMA Negeri 3 tasikmalaya cty.

Keyword : Mode Inside-Outside Circle

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE INSIDEOUTSIDE

CIRCLE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA SUB

KONSEP SISTEM PENCERNAAN PADA MANUSIA DI KELAS XI IPA

SMA NEGERI 3 KOTA TASIKMALAYA

Devi Alvia (devialvia25@yahoo.com)

H. Endang Surahman (e.surahman@unsil.ac.id)

Suharsono (suharsono225@yahoo.com)

Program Studi Pendidikan Biologi

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Siliwangi

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran

kooperatif tipe Inside-Outside Circle terhadap hasil belajar siswa pada Sub

Konsep Sistem Pencernaan pada Manusia di Kelas XI IPA SMA Negeri 3 Kota

Tasikmalaya.

Penelitian ini dilakukan pada bulan Desember 2012 sampai dengan Maret

2013 di SMA Negeri 3 Kota Tasikmalaya. Metode yang digunakan dalam

penelitian ini adalah true eksperimental design. Populasi penelitian ini adalah

seluruh kelas XI IPA SMA Negeri 3 Tasikmalaya sebanyak 5 kelas. Sampel yang

digunakan dalam penelitian ini adalah 2 kelas yaitu kelas XI IPA 1 sebagai kelas

eksperimen dan kelas XI IPA 3 sebagai kelas kontrol yang diambil dengan cara

cluster random sampling (teknik random atas himpunan). Instrumen yang

digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar siswa pada sub konsep

sistem pencernaan pada manusia. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji

t.

Hasil penelitian menyimpulakan bahwa ada pengaruh model pembelajaran

kooperatif tipe Inside-Outside Circle terhadap hasil belajar siswa pada sub konsep

sistem pencernaan pada manusia di kelas XI IPA SMA Negeri 3 Kota

Tasikmalaya.

Kata kunci: Model Inside-Outside Circle

ABSTRAK

Devi Alvia, 2013: Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside-

Outside Circle Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Sub Konsep Sistem

Pencernaan pada Manusia Di Kelas XI IPA SMA Negeri 3 Kota

Tasikmalaya. Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Siliwangi.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran

kooperatif tipe Inside-Outside Circle terhadap hasil belajar siswa pada Sub

Konsep Sistem Pencernaan pada Manusia di Kelas XI IPA SMA Negeri 3 Kota

Tasikmalaya.

Penelitian ini dilakukan pada bulan Desember 2012 sampai dengan Maret

2013 di SMA Negeri 3 Kota Tasikmalaya. Metode yang digunakan dalam

penelitian ini adalah true eksperimental design. Populasi penelitian ini adalah

seluruh kelas XI IPA SMA Negeri 3 Tasikmalaya sebanyak 5 kelas. Sampel yang

digunakan dalam penelitian ini adalah 2 kelas yaitu kelas XI IPA 1 sebagai kelas

eksperimen dan kelas XI IPA 3 sebagai kelas kontrol yang diambil dengan cara

cluster random sampling (teknik random atas himpunan). Instrumen yang

digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar siswa pada sub konsep

sistem pencernaan pada manusia. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji.

Hasil penelitian menyimpulakan bahwa ada pengaruh model pembelajaran

kooperatif tipe Inside-Outside Circle terhadap hasil belajar siswa pada sub konsep

sistem pencernaan pada manusia di kelas XI IPA SMA Negeri 3 Kota

Tasikmalaya.

PENDAHULUAN

Seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sekarang ini,

kualitas pendidikan di Negara kita semakin menurun. Hanya orang-orang yang

memiliki kemampuan dan strategi berpikir yang baik, dapat bertahan dalam suatu

persaingan. Oleh karena itu, pelajar (siswa) sebagai penerus harus dapat bersaing

dan berjuang demi cita-cita yang mereka inginkan melalui proses pendidikan yang

dilaluinya. Untuk menghadapi tantangan hidup tersebut, diperlukan suatu

kemampuan yang berpotensi yang dapat membantu dalam menyelesaikan segala

persoalan yang semakin rumit. Salah satunya adalah berpikir kritis, karena dengan

berpikir kritis siswa dapat mengembangkan ide-ide atau pengetahuan yang telah

dimiliki untuk mengatasi berbagai masalah seperti dalam pembelajaran yang

rumit dan monoton. Untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa, sebaiknya

guru melakukan identifikasi mengenai cara penyampaian dalam pembelajaran.

Oleh sebab itu guru harus tepat dalam memilih suatu model pembelajaran yang

dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa. Untuk memecahkan masalah

pembelajaran yang demikian diperlukan upaya berupa pengembangan

pembelajaran. Pengembangan pembelajaran yang diperlukan sekarang ini adalah

pembelajaran yang kreatif dan inovatif, teknik pembelajaran tersebut terpusat

pada siswa yaitu pembelajaran yang menekankan bahwa siswa sendirilah yang

akan membangun pengetahuannya. Sedangkan guru merancang kegiatan

pembelajaran bagi siswa untuk meningkatkan pengetahuannya. Selain itu fungsi

guru sebagai pengelola pembelajaran adalah menciptakan kondisi dan situasi

sebaik-baiknya sehingga memungkinkan siswa untuk belajar secara berdaya guna

dan berhasil guna. Upaya peningkatan hasil belajar siswa tidak terlepas dari

berbagai faktor yang mempengaruhinya. Dalam hal ini, diperlukan guru yang

kreatif yang dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan disukai oleh

siswa. Suasana kelas perlu direncanakan dan dibangun sedemikian rupa dengan

menggunakan model pembelajaran yang tepat agar siswa dapat memperoleh

prestasi belajar yang optimal. Banyak sekali model- model pembelajaran yang

dapat diterapkan oleh guru ketika mengajar. Salah satu model pembelajaran yang

sudah tidak asing lagi adalah Pembelajaran Kooperatif yang mengutamakan

adanya kerjasama antar siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Dimana banyak tipe dalam model pembelajaran kooperatif salah

satunya adalah tipe Inside-Outside Circle. Pembelajaran Kooperatif tipe Inside-

Outside Circle merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang

memungkinkan siswa untuk saling berbagi informasi pada waktu yang bersamaan

yang bertujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik.

MASALAH

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut: “adakah pengaruh model pembelajaran

kooperatif tipe Inside-Outside Circle terhadap hasil belajar siswa pada sub konsep

sistem pencernaan pada manusia di kelas XI IPA SMA Negeri 3 Kota

Tasikmalaya?”

TUJUAN PENELITIAN

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran

kooperatif tipe Inside-Outside Circle terhadap hasil belajar siswa pada sub konsep

sistem pencernaan pada manusia di kelas XI IPA SMA Negeri 3 Kota

Tasikmalaya.

KEGUNAAN PENELITIAN

Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan

umumnya dibidang IPA khususnya dibidang Biologi, dalam memperbaiki proses

kegiatan belajar mengajar disekolah. Menambah wawasan dan pengetahuan bagi

guru biologi dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Inside-

Outside Circle dapat memotivasi belajar siswa, serta mendorong para guru agar

tidak hanya menggunakan satu model pembelajaran. Dapat membantu

meningkatkan hasil belajar siswa pada sub konsep sistem pencernaan pada

manusia, meningkatkan aktivitas belajar siswa secara maksimal dan

menghilangkan rasa jenuh serta bosan dalam mengikuti pelajaran.

METODE PENELITIAN

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah true experimental design.

Arikunto, Suharsimi (2010:125) mengemukakan bahwa :

True eksperimental design yaitu jenis-jenis eksperimen yang dianggap sudah baik

karena sudah memenuhi persyaratan. Yang dimaksud dengan persyaratan dalam

eksperimen ini adalah adanya kelompok lain yang tidak dikenal eksperimen dan

ikut mendapat pengamatan. Dengan adanya kelompok lain yang disebut kelompok

pembanding atau kelompok kontrol ini akibat yang diperoleh dari perlakuan dapat

diketahui secara pasti karena dibandingkan dengan yang tidak mendapat

perlakuan.

PEMBAHASAN

1. Proses Pembelajaran dan Hasil Belajar Siswa yang Menggunakan Model

Pebelajaran Kooperatif Tipe Inside-Outside Circle (Kelas Eksperimen)

Berdasarkan hasil penelitian yang telah penulis lakukan, di kelas eksperimen

yang proses pembelajarannya menggunakan model pembelajaraan kooperatif

tipe Inside-Outside Circle, setelah diuji dengan menggunakan (uji t) yaitu uji t

dependen dengan taraf nyata 5% maka untuk pre test-posttest kelas eksperimen

didapatkan nilai hitung t = -41,76 dan ttabel = 2,02, kesimpulan hipotesis yang

didapat adalah tolak Ho yang artinya ada perbedaan hasil belajar siswa

sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Inside-

Outside Circle pada sub konsep sistem pencernaan pada manusia di kelas XI

IPA SMA Negeri 3 Kota Tasikmalaya.

Siswa yang mengikuti pembelajaran kooperatif tipe Inside-Outside Circle

dituntut mampu untuk saling memberikan informasi dengan membentuk

lingkaran kecil dan lingkaran besar. Siswa dibagi ke dalam 2 kelompok besar

(tiap-tiap kelompok besar terdiri dari 2 kelompok lingkaran dalam dengan

jumlah anggota 10 dan kelompok lingkaran luar dengan jumlah anggota 10),

atur sedemikian rupa pada masing-masing kelompok (kelompok lingkaran

besar berdiri menghadap ke dalam sedangkan kelompok lingkaran kecil

menghadap ke luar), dengan demikian antara anggota lingkaran besar dan

lingkaran kecil saling berhadapan, berikan tugas pada tiap-tiap pasangan yang

berhadap-hadapan dengan tugas yang berbeda-beda agar saling memberikan

informasi kepada temannya dengan waktu yang ditentukan, setelah mereka

berdiskusi dengan pasangan tersebut (pasangan asal) maka wajib memberikan

informasi berdasarkan hasil diskusi kepada teman yang lainnya (kelompok

lingkaran luar bergerak berlawanan arah dengan anggota kelompok lingkaran

dalam), setiap pergerakan tersebut akan terbentuk pasangan-pasangan baru,

pasangan ini wajib memberikan informasi berdasarkan hasil diskusi dengan

pasangan asal, demikian seterusnya. Jadi dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe Inside-Outside Circle ini siswa terlibat aktif

terlebih dahulu kemudian guru memberikan penguatan dari hasil diskusi.

2. Proses Pembelajaran dan Hasil Belajar Siswa yang Menggunakan Model

Pebelajaran Langsung (Kelas Kontrol)

Berdasarkan hasil penelitian dengan penerapan model pembelajaraan langsung,

setelah diuji dengan menggunakan (uji t) yaitu uji t dependen dengan taraf

nyata 5% maka untuk pre test-posttest kelas kontrol didapatkan nilai t hitung = -

28,21 dan ttabel = 2,02 kesimpulan hipotesis yang di dapat adalah tolak Ho yang

artinya ada perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe Inside-Outside Circle pada sub konsep

sistem pencernaan pada manusia di kelas XI IPA SMA Negeri 3 Kota

Tasikmalaya.

Pembelajaran langsung adalah pembelajaran yang di dalamnya hanya

menggunakan model ceramah dan siswa tidak aktif dan kebanyakan siswa

merasa bosan dan jenuh dalam belajar karena dalam proses pembelajaran

langsung tidak adanya diskusi dalam kelompok, tapi tiap masing-masing siswa

mengerjakan soal latihan yang terdapat pada buku paket setelah itu guru

menyamakan jawabannya. Meskipun terjadi peningkatan hasil belajar di kelas

kontrol, namun peningkatan hasil belajar siswa di kelas kontrol berbeda

dengan siswa di kelas eksperimen. Hal ini bisa dilihat dari perolehan nilai ratarata

pret est dan posttest dari ke-dua kelas, kelas kontrol nilai rata-rata pre test

􀜺􀴤 = 13,32, posttest 􀜺􀴤 = 25,32 dan di kelas eksperimen nilai rata-rata pre test 􀜺 􀴤

= 15,3, posttest 􀜺 􀴤

= 30,95. Pada proses pebelajaran langsung di kelas kontrol

siswa terlihat pasif, jenuh, dan kurang aktif. Bahkan banyak siswa yang terlihat

mengantuk di dalam kelas. Ini merupakan salah satu hal yang menyebabkan

perbedaan peningkatan hasil belajar siswa antara kelas kontrol dan kelas

eksperimen.

3. Pengaruh Model Pembelajaraan Kooperatif Tipe Inside-Outside Circle

Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Sub Konsep Sistem Pencernaan Pada

Manusia Berdasarkan Hasil Uji T Skor Gain Eksperimen dan Gain

Kontrol

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di kelas eksperimen dan

kelas kontrol diperoleh data nilai rata-rata untuk gain kelas eksperimen 􀜺􀴤 =

15,95 dan untuk gain kontrol 􀜺 􀴤

= 12,17, hal ini membuktikan bahwa terjadi

pengaruh hasil belajar, dimana hasil belajar kelas eksperimen yang proses

pembelajaranya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Inside-

Outside Circle jauh lebih baik di bandingkan dengan hasil belajar di kelas

kontrol yang proses pembelajaranya menggunakan model pembelajaran

langsung. Hal ini terjadi karena model pembelajaran kooperatif tipe Inside-

Outside Circle jauh lebih menarik dibandingkan dengan model pembelajaran

langsung. Pada model pembelajaran langsung siswa hanya berperan sebagai

pendengar dan siswa tidak dilibatkan secara aktif di dalam proses

pembelajaran. Sedangkan dalam pembelajaran Inside-Outside Circle ada hal

yang dapat memotivasi siswa yaitu untuk saling memberikan informasi dengan

membentuk lingkaran kecil dan lingkaran besar pada saat yang bersamaan,

dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur. Siswa membentuk

lingkaran kecil dan lingkaran besar sehingga terjadi pasangan yang saling

berhadapan. Setiap pasangan diberi tugas berupa kartu soal untuk dijadikan

bahan diskusi sesuai dengan materi yang akan dijelaskan, setelah pasangan

tersebut mendapatkan jawaban siswa yang pasangan asal akan bergeser

sehingga siswa tersebut memberikan informasi kepada pasangan yang baru.

Jadi dengan menggunakan model kooperatif tipe Inside-Outside Circle ini

siswa terlibat aktif terlebih dahulu kemudian guru memberikan penguatan dari

hasil diskusi.

Selain dilihat dari nilai rata-rata nilai uji t independen dengan taraf nyata 5%

juga menunjukan adana pengaruh hasil belajar, yaitu untuk gain kelas

eksperimen-gain kelas kontrol diperoeh thitung = 6,52 dan ttabel = 1,99

kesimpulan hipotesisnya adalah tolak Ho, yang artinya ada pengaruh model

pembelajaran kooperatif tipe Inside-Outside Circle terhadap hasil belajar siswa

pada sub konsep sistem pencernaan pada manusia di kelas XI IPA SMA Negeri

3 Kota Tasikmalaya.

PENUTUP

KESIMPULAN

Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model

pembelajaran kooperatif tipe Inside-Outside Circle terhadap hasil belajar siswa

pada sub konsep sistem pencernaan pada manusia di kelas XI IPA SMA Negeri 3

Kota Tasikmalaya.

SARAN

Guru harus memilih model pembelajaran yang akan digunakan sesuai dengan

tingkat perkembangan siswa dan materi yang akan disampaikan; proses belajar

mengajar harus lebih bervariasi, terutama dalam penggunaan model pembelajaran

agar siswa tidak jenuh pada waktu menerima materi dari guru; guru harus

mempersiapkan materi dan model pembelajaran dengan matang sehingga proses

belajar mengajar berjalan dengan lancar dan memberikan hasil yang sesuai

dengan harapan; dan bagi peneliti selanjutnya, hendaknya mencoba menerapkan

model pembelajaran kooperatif tipe Inside-Outside Circle pada konsep materi

yang lain.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: PT Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: PT Rineka Cipta.

Hernawan, Edi. 2011. Aplikasi Statistika untuk Penelitian. UNSIL.

Tasikmalaya: tidak diterbitkan.

Huda, miftahul. 2012. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar

Isjoni. 2010. Cooperatife Learning. Bandung: Alfabeta.

Lie, Anita. 2008. Cooperatif Learning. Jakarta: PT Gramedia.

Nur Afifah, Siti. (2011). Inside-outside circle. Online

http://10310225.blogspot.com/2011/11/model-pembelajaran-insideoutside.

html. diakses tanggal 05 Desember 2012

Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Sloanel, Ethel. 2001. ANATOMI DAN FISIOLOGI untuk pemula. Jakarta: Buku

Kedokteran EGC

Sudjana, Nana. 2011. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar

Baru algesindo

Sumyati, Tina. 2008. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside-

Outside Circle Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok

Ciri-ciri Makhluk Hidup (Penelitian di MTs Al Barokah Cibalong

Kab. Tasikmalaya) tahun pelajaran 2011/2012. Skripsi Universitas

Galuh. Tidak dipublikasikan

Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar

Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosda

Karya.

Trianto. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif – Progresif: Konsep

Landasan, dan Implementasi pada Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.

Wandi, 2012. Sistem Pencernaan pada Manusia. Online.

http://wandylee.wordpress.com/2012/03/14/pencernaan-manusia/.

Diakses tanggal 08 desember 2012

Yamin, Martinis. 2008. Paradigma Pendidikan kontruktivistik. Jakarta: Garung

Persada Press